viernes, 27 de enero de 2017

Crear Kamishibais en clase de francés


Durantes varias semanas hemos trabajado en nuestra clase de 5º de primaria del CEIP Torre Ramona un proyecto que tenía como tarea final la creación de un cuento tradicional en kamishibai.
La idea era hacer un trabajo multidisplicinar y cooperativo, que nos permitiera avanzar en múltiples competencias:
  • Comunicación lingüística: Los cuentos se han escrito y contado en francés, así como se ha animado al alumnado a participar en los diálogos que han exigido el trabajo en grupo también en francés. De esta forma hemos trabajado la Comprensión escrita al leer los cuentos, la comprensión oral al escuchar los cuentos de los compañeros y al escuchar a nuestros compañeros de grupo durante la elaboración del proyecto, la expresión escrita al redactar el texto de nuestro cuento y la expresión oral al contar los cuentos y al y comunicarnos con nuestros compañeros de grupo durante la elaboración del proyecto.
  • Cultural y artística: Al elaborar los borradores y las láminas finales del kamishibai. 
  • Social y ciudadana: Al trabajar de manera cooperativa con mis compañeros, llegando a acuerdos y consensos, desde la elección del cuento, a como plantearlo, reparto de tareas... También al sacar al exterior del aula el trabajo, ya que los cuentos han sido pensados desde el principio para ser contados al alumnado de infantil y primer ciclo del centro. 
  • Autonomía personal: Al permitir al alumnado tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje, y darle cierta autonomía en el mismo, con las responsabilidades para el trabajo del equipo que ello conlleva. 
  • Aprender a aprender: Con esta tarea, el alumnado ha tenido que aprender a buscar información, utilizar el diccionario, organizarse y repartirse las tareas, planificar, rectificar sobre la marcha ...
Dos alumnas, Marta y Denisa, explican perfectamente en el blog de la clase todo el proceso: 


"El Kamishibai lo hicimos toda la clase, nos dividimos en tres grupos.
Así lo hicimos:
1º. Hicimos los borradores de los dibujos.
2º.Después hicimos el texto.
3º.Luego lo hicimos todo en limpio.
4º.Pintamos los dibujos.

5º.Luego entre todo el grupo elegimos lo que cada uno diría.
6º.A continuación lo plastificamos.
7º. Después lo representamos a los de 1º de primaria y a los de infantil también .




8º. Por último lo grabamos para poder ponerlo en nuestro blog.

Los títulos de los cuentos fueron :
El gato con botas 

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Los tres cerditos

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                                       Los siete cabritillos.


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Tras mucho trabajo nos divertimos y aprendimos a trabajar en equipo.

Todo esto lo hicimos en francés .
Redactado por:

Marta
Denisa

jueves, 26 de enero de 2017

VERSICOS LLEGA A LA SEXTA (LA POESÍA DE LOS NIÑOS/AS LLEGA A EL INTERMEDIO)

Tras mucho trabajo y esfuerzo por parte de todo el equipo de Proyecto Versicos, conseguimos la colaboración de unos personajes que se han implicado en el quehacer de los niños/as. Nada más y nada menos que Dani Mateo, Sandra Sabatés y El Gran Wyoming ponen voz a unos poemas escritos por el alumnado. Si bien no es el objetivo del proyecto, sí que insufla un plus de motivación extra que nunca está de más. Tras tres años indagando y moviendo hilos llegamos a lo más alto de los programas de más audiencia que se hace eco que de este humilde proyecto.
Os dejamos los tress poemas y sus vídeos.
En el blog de PROYECTO VERSICOS podréis encontrar a más personajes famosos.


DANI MATEO



Este poema está basado en la canción de Insolenzia "En mitad de la nada"
(Estela Daudén, Fernando Pérez, Andrea Cosgaya y Miguel Barbero)
MIRADA, REGRESO


Mirada, regreso...

el corazón late.

Mirada, regreso...

el corazón ha muerto.



La vida ya no existe

en la piel del cuerpo hambriento

y se golpea en la distancia

que con las llamas 

construye castillos de dolor 

en medio de la sangre.



Puedes aprender a creer en el amor,

y si cogemos las riendas 

renace la del pensamiento.

Sin hablar

gritemos como locos contra la mirada falsa.



Cuando estés a oscuras

 no mires atrás

 sú tu mismo y atrévete



Esos viejos 

recuerdos que te corroen

olvidados.


Lanza al aire tu valor,

eres libre, despliega tus alas.

Líbrate del agobio eterno,

del cansancio que agota tu universo.

Sin mirar atrás 

y coge la libertad.



Cuando estés a oscuras

no mires atrás

sé tú mismo y atrévete.



Puedes alejarte

de mí o quedarte conmigo.

Huir de sonidos que

van creciendo

por la sangre de tu cuerpo

y no cesan.



Si estás atrapado 

en una jaula con barrotes

de hielo.

Corre, vuela, escapa.

 


SANDRA SABATÉS


POEMA BASADO EN EL DESVÁN ESCRITO POR NIÑOS/AS (10-11 AÑOS)
(Marcos Asensio ,Óscar Ortiz, Lucia Hijar y Julia Clavería)

COSA DE DOS

Aquellas nubes del destino que surcaban el cielo,
llenas de recuerdos perdidos como el barco hundido, 
se disolvieron en el tiempo.
Mi interior guardaba las fotos olvidadas,
en las que cada mañana 
se hacía más duro no verte.
Até los tiempos pasados 
donde la felicidad brotaba,
donde la diversión manaba como lluvia torrencial.
La bruma nos cubrió.
Nuestros destinos se separaron 
como imanes de polos opuestos
como vías que nunca se juntan.
Pero vencimos al tiempo
y en el andén de los días
volvimos a coger el mismo tren.
Lo nuestro siempre fue cosa de dos.



EL GRAN WYOMING



POEMA BASADO EN EL DESVÁN ESCRITO POR NIÑOS/AS (10-11 AÑOS)
(Jon Aguinaga, Alba Muñoz, Javier Abadía y Laura Perdomo)

 ES VERDAD

 luchar contra el cielo negro, lleno de tormentas,
deberíamos descubrir que somos más que  una simple marioneta,
deberíamos actuar, ante la humanidad gaznápira.

Nadie puede dominar nuestra voluntad,
nadie es propietario de nuestros sueños,
nadie debería dañar nuestra convivencia,
 nadie debería ocultar
 los latidos del mundo.

Quiero un mañana mejor,
quiero frenar la mentira
que ciega mi mirada,
quiero creer que todo ES VERDAD.


.
¿QUIÉN SERÁ EL PRÓXIMO/A?
PEMANECED ANTENTOS/AS
GRACIAS


Francho Lafuente
Jesús Guallar
CP MAESTRO DON PEDRO ORÓS
 MOVERA

miércoles, 18 de enero de 2017

Aprendiendo a debatir sobre política

El año 2016 fue un año de mucha carga electoral. Pero esto se convirtió en una oportunidad educativa para el alumnado de 5º de Primaria del CEIP Esteban Navarro de Telde (Las Palmas).
El producto final fue un debate radiofónico con el Presidente del Gobierno de Canarias, Don Fernando Clavijo Batlle, en el que los diferentes "partidos" formados por el alumnado del grupo debatieron sus programas de gobierno. Toda una experiencia.



Los Objetivos que nos planteamos fueron:
 - Conocer el funcionamiento del sistema democrático a través de un proyecto de investigación sobre las elecciones:
-     Mejorar la capacidad oral y escrita del alumnado.
-  Introducir la radio escolar en el centro como herramienta para la mejora de la competencia lingüística.

Desde el claustro se demandó al centro del profesorado, a través de su Plan de Formación, una acción formativa sobre la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Desde el CEP se les ofreció realizarla con la radio escolar como herramienta para la mejora de esta competencia y se diseñó una formación en dos fases, en primer lugar al profesorado y que posteriormente revertiera en el alumnado. 

Tras el proceso formativo del profesorado se escogió a un grupo del centro y se diseñó una situación de aprendizaje donde pudiéramos utilizar la herramienta radiofónica, y a la vez el alumnado conociera el funcionamiento del sistema democrático a través de un proyecto de investigación sobre las elecciones.


Para ello diseñamos una secuencia de actividades que iba a ser guiada y animada en docencia compartida por el tutor Víctor Perdomo y el asesor del CEP Esteban Santana, encaminadas a conseguir un reto final: un debate del alumnado candidato de las elecciones del colegio con el Presidente del Gobierno de Canarias,  en formato radiofónico. 
Con esta situación de aprendizaje, tratamos de trabajar uno de los puntos que figura en el Plan de Mejora del centro, la mejora de la expresión oral, que  a su vez coincide con otro de los objetivos del centro, la expresión escrita, utilizando de forma clara, precisa y ordenada, los recursos gramaticales y ortográficos que ofrece nuestra lengua, para la mejora de la comprensión y por tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo lo anterior lo trabajamos recurriendo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y utilizando el ABP y técnicas de trabajo cooperativo, buscando el cambio metodológico que tiene planteado, también como objetivo prioritario, este centro educativo como centro de la REDCICE.  



La experiencia resultó enriquecedora y el alumnado del centro desarrolló competencias sociales y lingüísticas casi sin esfuerzo. El resultado final y la repercusión mediática de su proyecto generó unos niveles de satisfacción y de autoestima enormes. Os dejamos varios enlaces de la presencia en la prensa de nuestra experiencia deseando que pueda servir de espejo o de inspiración a quienes la lean.








Víctor Perdomo 
Esteban Gabriel Santana

CEIP Esteba Navarro, Telde (Las Palmas)

lunes, 16 de enero de 2017

¿A qué sabe la luna?

       Como ya os contamos, en las aulas de 2º de Infantil de mi cole, este año el tema vertebrador es la relación con los demás. Durante el primer trimestre nos hemos centrado en los grupos sociales.

El cuento que elegimos para comenzar este trabajo fue el maravilloso ¿A qué sabe la luna? de Michael Grejniec.
       
       Este cuento nos dio pie para trabajar...


- LAS RUTINAS: tenemos el Apolo XI como fondo para pasar lista, en él cabemos 10, los que quedan sueltos tienen que "viajar" en los módulos lunares, así visualizamos una estructura de decena y unidades. 

Los carteles para los días de la semana los hemos puesto con el objeto espacial en honor al cual le pusieron nombre los romanos. 






- La COOPERACIÓN: ya que es un trabajo grupal lo que permite que los animales alcancen la luna.



- ASTRONOMÍA: hemos hablado del primer viaje a la luna, de los planetas del Sistema solar, de las constelaciones y  de las fases de la luna, que hemos explicado utilizando una "caja lunar".

Construimos nuestro sistema solar viviente a escala en el patio, hablamos de las Unidades Astronómicas como manera de medir la distancia entre planetas. Después lo graficamos en clase. 




 




- EL PLANETARIO: hemos contado con un planetario móvil en el colegio.  http://torreramonainfantil.blogspot.com.es/2016/12/planetario.html



- PRINCIPIO DE ACCIÓN Y REACCIÓN: una familia vino a enseñarnos cómo se fabrica y se lanza un cohete de agua y aire. 










- DRAMATIZACIÓN del cuento con teatro de sombras y también la visita de un grupo de teatro que nos escenificó el cuento. 








- DESCOMPOSICIÓN del número 8, que es el número de animales que aparecen en el cuento. 





- GEOMETRÍA: diferencia entre círculo y esfera. 



- MÚSICA: hemos aprendido la canción de este cuento



- PLÁSTICA: hicimos un mural con los animales del cuento, después de oírlo en francés. 



Sobre todo nos ha parecido muy interesante el gran número de preguntas que han surgido a lo largo de este trabajo y que nos han marcado la línea a seguir en la investigación sobre el espacio.


Maite Murillo García
CEIP Torre Ramona.
Zaragoza

        



viernes, 13 de enero de 2017

Google Sites como Herramienta Didáctica

Hoy en día, acostumbrados como estamos al uso de tecnologías en nuestras actividades diarias, tanto de desde la perspectiva del ocio como del trabajo, hablar de los múltiples servicios que nos proporciona la plataforma Google, es cuando menos, poco novedoso. Sin embargo, algunos de los estos servicios a los que tan acostumbrados estamos (Gmail, Google drive, Google Forms, Google Documents, blogger, Sites, Youtube... ), tienen un enorme potencial como herramienta educativa.

A continuación se presenta el uso de de Google Sites como herramienta didáctica para el módulo de Gestión de Bases de Datos de 1º de Ciclo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos y Redes impartido en el IES Sierra de Guara.

Tras un tiempo impartiendo clases de una manera “tradicional”, tal cual habían sido como cuando yo era alumno, me dí cuenta de que ciertos recursos informáticos, con los cuales los alumnos ya se sentían perfectamente familiarizados (todos usan o saben usar gmail, youtube, drive,...) permiten enriquecer la tarea de enseñanza-aprendizaje sin sobrecargar la asignatura con la complejidad técnica que puede suponer el aprendizaje de una aplicación desconocida.
De forma que decidí publicar los materiales (teoría, enunciados de prácticas, ejercicios, etc) que se iban a ver en clase en la plataforma Google Sites.



Esta forma de trabajar, presenta múltiples ventajas si se compara con los modelos de antaño, tanto para profesores como para alumnos.
Permite al docente:
  • Llevar un control riguroso de la temporalización de los contenidos. (la aplicación informa de fecha y hora en la que se publica cada material)
  • Comprobar si hay una adecuación de los contenidos con los objetivos marcados por la programación didáctica.
  • Olvidarse de la trampa del “eso no está visto en clase” (si algo está publicado en la plataforma, deja poco lugar a dudas)
  • Una vez acabado el curso, se tiene una idea global de todo lo impartido, de forma que admite mejoras tanto de contenidos como de secuenciación de un curso al siguiente con la finalidad de responder a los objetivos planteados en la programación.
Permite al alumno:
  • Disponer de un espacio virtual al que poder acceder en cualquier momento: en clase, desde casa, o desde el autobús con su smartphone y desde ahí poder descargarse todos los materiales vistos en clase, así como las prácticas y demás recursos educativos avalados por el criterio del profesor.
  • Seguir el normal ritmo de clase aunque éste deba ausentarse de clase por enfermedad, trabajo o cuestiones personales.   

En conclusión, no necesitamos herramientas novedosas para que nuestras aulas sean digitales, servicios como Google, Microsoft, Dropbox ... hace tiempo que está entre nosotros. El uso de estas herramientas nos asegura estabilidad y que el alumno lo va a encontrar en los entornos de trabajo, es absurdo no utilizarlas si hacen falta. Igual que el cuaderno de papel es algo usual entre los alumnos, los documentos en la nube y compartidos tiene que serlo también. Mi experiencia fue totalmente positiva y muy natural.

Luis Aldea Navarro. Profesor de Informática
IES Sierra de Guara. Huesca

martes, 10 de enero de 2017

TIC-TIRITRÁN (CANTAUTORES/AS)

TIC-TIRITRÁN es un proyecto (experiencia) en el que fusionamos el área de MÚSICA con el área de LENGUA en una apuesta ambiciosa completando el campo de las competencias con las TIC, PLÁSTICA y DRAMATIZACIÓN.
 
La necesidad de potenciar la creatividad en el alumnado nos lleva a la propuesta de un proyecto en el que el producto sea algo tangible, un producto final que indique el potencial enriquecedor de las artes. La motivación intrínseca a la propia actividad intentará ser el motor de la experiencia para conseguir aprendizajes de una manera innovadora.

Al alumnado se le presentan unos acordes, melodías,... y en el área de lengua comienzan a crear las estrofas , los puentes y estribillos por grupos de cuatro o cinco alumnos. Una vez terminado el proceso, el maestro de música reparte los arreglos y los instrumentos para interpretarla musicalmente y pasar a los ensayos. Posteriormente se graba y el alumnado realiza un videoclip que cierra el círculo.

Las canciones son aprovechadas para trabajar todos los contenidos de lengua y música.

La creatividad literaria y musical unidas en un proyecto lleno de emociones. Sus canciones son cantadas cada mañana antes de empezar con las clases, lo que inyecta un punto de positividad y una complicidad que refuerza el vínculo social entre iguales.


Objetivos
  • -  Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

  • -  Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.
  • -   Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. (Música-canciones)
  • -   Utilizar la lectura de poemas y la escritura de los mismos como fuente de placer y de aprendizaje y como medio de enriquecimiento lingüístico y personal.
  • -  Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad emocional, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

PODRÍAMOS AÑADIR LOS SIGUIENTE QUE COMPLETAN LOS ANTERIORES:
  • Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación (uso de los diferentes registros lingüísticos), coherencia y corrección.
  • Desarrollar, a través de la música, canciones y letras, una autonomía lectora y una actitud positiva hacia la literatura y la lengua como fuentes de placer, conocimiento del mundo y enriquecimiento personal y cultural.
  • Utilizar diferentes estrategias y normas de lenguaje verbal y no verbal.
  • Mejorar la expresión oral con una dicción correcta y estructuración lógica de los mensajes.
En contadas ocasiones se presta especial atención a la emoción en el aula y a su desarrollo para aprovechar las potencialidades que ofrece. Introducir el rock en el aula, nos ha llevado a un destino que de otra manera no lo hubiéramos conseguido. Crear textos, dramatizarlos, interpretarlos, cantarlos, emocionar al público es uno de los pilares del proyecto que se sustenta en las áreas de lengua y música para el desarrollo de la expresión oral y escrita potenciando la autonomía y autoconcepto del alumnado.


En las diferentes áreas del conocimiento, es el alumnado de 10-12 años (6º EP) los que realizan la gestión del proyecto en su totalidad.

  1. Comenzaron creando una web http://tictiritran.jimdo.com donde explicar y publicar los avances, videoclips, textos que van a realizando. Nos pidieron ayuda en pestañas de la web (Justificación curricular)
  2. En el área de plástica introdujimos el videoclip como técnica artística y audiovisual y online crearon un logo que representase el proyecto.
  3. Se distribuyen las canciones con por grupos
  4. Establecen calendarios de ensayos antes de la grabación de cada canción y videoclip.
  5. Tras la grabación de cada uno de las canciones, los participantes de esa se encargan de crear el vídeo y lo editan para posteriormente subirlo a youtube y publicarlo en la web.
Fase de inicio:
Se establecen grupos de heterogéneo de ambas aulas.
Valoración de conocimientos iniciales sobre el tema propuesto.
Búsqueda de información sobre el tema y generación de ideas literarias, métrica y rima.
Lectura comprensiva en sus diferentes niveles: literal, reorganizativo, inferencial, crítica
y por último, de apreciación artística y expresiva. (Búsqueda de ejemplos)
Búsqueda de vocabulario
Expresión de las emociones que provoca su lectura.

Fase de desarrollo
Ordenación de las ideas que ha generado la investigación.
Escribir borrador del texto colaborativo.
Lectura y revisión para introducir correcciones necesarias
Texto definitivo.
Ensayos y grabación
Edición del vídeo y publicación en web.

RESULTADOS

La evaluación toma un papel relevante ya que son muchos los aspectos a analizar.
La realizamos a través de rúbricas y/o encuestas a los compañeros/as tomando en
cuenta diferentes aspectos.

VÍDEOCLIP POETAS EN EL MAR

 Desarrollo
Aprendizaje, esfuerzo, implicación, interés.
Producto (dramatización, expresión, diversión y lógica)

A su vez desglosamos la evaluación en tres elementos importantes:
 ALUMNADO
Implicación
Esfuerzo
Producciones (interpretación)

PRÁCTICA DOCENTE 
Organización
Actividad y práctica docente
Actitud

PROYECTO
Resultados
Eficacia
Producto
Innovación


Fecha de inicio
El proyecto empezó a gestarse en septiembre de 2015
El proyecto sigue abierto ya que los beneficios en expresión y autonomía han 
sido notables, de manera que seguiremos desarrollándolo a lo largo de diferentes
cursos.
Los niños ya han exportado el proyecto a diferentes lugares, realizando actuaciones en
directo con público desconocido.



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Francho Lafuente
CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS
MOVERA