martes, 31 de octubre de 2017

Todos y todas somos profesorado

Los docentes del IES Río Gállego implicados en este proyecto creemos en la capacidad de la educación como transformadora de la sociedad. Somos conscientes de lo complicado de esta tarea pero también lo necesario de que nuestro centro ponga las bases para que la educación sea cada vez más inclusiva y comprometida socialmente transformando la comunidad educativa.

Esa es la esencia del proyecto de innovación educativa “Tod@s somos profes”. El equipo de docentes convierte al alumnado en “profesorado” por unas semanas. En esa condición deberá implementar todas las herramientas educativas adquiridas durante el curso para lograr el objetivo final de transmitir conocimientos de forma efectiva a su entorno más próximo -familias, amigos y sociedad en general- y hacerlo trabajando en equipo.

En el proyecto está implicado el 90% del profesorado y departamentos de 2º de ESO.

El proyecto tiene como objetivo final que el alumnado distribuido en equipos realice un producto final en la tercera evaluación que traiga al aula en formato físico o virtual, que demuestre que miembros de la comunidad educativa -familia, otros alumnos del centro, docentes, miembros del entorno social...- hayan adquirido conocimientos, parcialmente o en su totalidad, del currículo de  Geografía e Historia de 2º de ESO. La clave fundamental es que este producto haya sido diseñado de forma autónoma y original por parte de los alumnos y que éste sea evaluable en el aula.

Durante las dos primeras evaluaciones, para que los alumnos puedan realizar este último producto de forma autónoma, vamos a plantear una serie de retos en forma de proyectos para los cuáles necesitarán unas herramientas con las que vamos a trabajar a lo largo del curso. Sirvan de ejemplo las siguientes:

            -Realizar presentaciones orales
            -Trabajo en red (Google Drive, herramientas vitalinux...)
            -Videotutoriales  (Edpuzzle)
            -Encuestas, Kahoot!
            -Diseño de acciones educativas (Room Escape, periódico histórico...)





El proyecto “Tod@s somos profes” se fundamenta en dos ejes fundamentales: la inclusividad y el trabajo por competencias.

La inclusividad: Creemos que en la etapa de la ESO la inclusividad tiene que ser el objetivo de nuestra labor y ser capaces de transmitirlo a todos los agentes que participan en la educación del alumnado; el profesorado de forma global, las familias y su entorno próximo y, cómo no, los propios alumnos. Para ello debemos diseñar, programar y llevar a la práctica el aprendizaje basado en proyectos (ABP) que reflejen las diferentes capacidades y estilos cognitivos que poseen los alumnos. Para ello consideramos conveniente realizar un proyecto interdisciplinar, de este modo, las capacidades serán valoradas de forma efectiva y coordinada, el alumnado así lo percibirá.

El trabajo competencial: Las últimas reformas educativas LOE y LOMCE tienen por común en todos sus objetivos generales de etapa y sobre todo en la evaluación el trabajo y la valoración del trabajo por competencias del alumnado. Para que este trabajo sea real y eficaz no se puede limitar a ser un reflejo en los diseños de las programaciones didácticas sino que debe ser lo más práctico posible y, creemos, basado en el desarrollo y puesta en marcha de tareas y proyectos y, más importante, diseñados por el propio alumnado. Para que este trabajo sea posible es necesario dotar al alumnado de las herramientas educativas necesarias para llevarlos a cabo y, al mismo tiempo, dotar de espacios y tiempos para que el equipo docente pueda valorar y ser efectivo en la evaluación del trabajo competencial del alumnado atendiendo al desarrollo de sus diferentes capacidades bajo el prisma de la inclusividad.
El proyecto de innovación que queremos desarrollar a lo largo de este curso escolar se complementa con dos aspectos esenciales:
        La comunidad educativa también tiene su papel “docente” en el proyecto, ya que colabora en su realización a través de los grupos interactivos; así como "discente" al ser ellos quienes van a recibir clase de nuestros alumnos de 2º de ESO lo que asegura su participación activa y fundamental en el mismo.
        El proyecto final de los alumnos junto con proyectos de las dos primeras evaluaciones se convierten en el objetivo esencial del curso y permite la evaluación de competencias a lo largo del mismo no sólo en la asignatura de Geografía e Historia sino en el resto de las materias cuando los docentes así lo decidan.


Finalmente, el trabajo de la gestión de las emociones y el compromiso social nos parecen esenciales para que la inclusividad sea efectiva y se concretan en el aprendizaje y desarrollo del trabajo en equipo y su proyección externa a la comunidad educativa. Así pues de las líneas de innovación propuestas en la convocatoria nos vamos a centrar en las siguientes:
        Expresión Oral.
        Compromiso social.
        Tecnologías del aprendizaje y la comunicación.
        Gestión de emociones.




El camino que se ha recorrido hasta este punto, hasta esta redacción del proyecto y el éxito que ha supuesto la elevada tasa de participación de los compañeros y compañeras del centro, hace que se pueda contemplar con ilusión lo que puede ser el germen de un proyecto de centro. Va a ser ya seguro un lugar de encuentro en el que reflexionar sobre la educación en unos términos que resultarán novedosos para unos, desafiantes para otros y enriquecedores para todos, con el aliciente de que podremos poner en práctica inmediatamente con nuestros alumnos lo que aprendamos.


Éstos puede que por primera vez se encuentren con un verdadero reto en un entorno en donde todo les viene dado: la elaboración de un producto totalmente abierto como trabajo final de una asignatura. Un colofón para el que se habrán ido formando a lo largo del curso a través del trabajo cooperativo, las lecturas dialógicas, el aprendizaje basado en proyectos y un largo etcétera que también será el resultado de la implicación de las familias, no sólo como participantes en los grupos interactivos sino también como posibles destinatarios de las lecciones de sus hij@s.
La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo.

Paulo Freire


Jorge del Olivo profesor de Historia.
Gabriel Martínez profesor de Historia.
Sergio Duce profesor de Dibujo.

IES Río Gállego - Zaragoza

miércoles, 25 de octubre de 2017

Piececillos de Luis Vives


En la exposición "Tendiendo puentes educativos" del I Congreso Internacional de Innovación Educativa se pudo ver la siguiente fotografía tomada en el CEIP Luis Vives en el desarrollo de una actividad y, aunque por sí misma dice mucho, nos gustaría explicaros el trabajo que hay detrás.


En nuestro centro, desde hace varios cursos, trabajamos en colaboración con la Facultad de Educación de Zaragoza, en aquellas asignaturas donde trabajan con la metodología de Aprendizaje Servicio. 

En palabras de Roser Batlle: "El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo."

En esta ocasión fue algo muy especial, por varios motivos. Por el contenido de la colaboración (hacer una tinker tray, que luego explicamos), rica, vivencial, creativa, Por la clase, que qué vamos a decir, es maravillosa y por las alumnas de la facultad y el vínculo generado con el alumnado, apreciable en la foto de grupo y en el vídeo adjunto. Un par de horas juntos y ya amigos de toda la vida.

Una tinker tray es una bandeja con compartimentos, repleta de distintos materiales para que los niños jueguen, creen, construyan... Es una invitación abierta a que los niños y las niñas creen (no se dan instrucciones) para estimular el pensamiento creativo. 

"Se han hecho más conocidas en el último tiempo con el aumento de la popularidad de la educación Reggio Emilia y las actividades de STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematic / ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) para pre escolares."

 ¡Dadle al play y disfrutad!


Laura Prieto Fernández
CEIP Luis Vives

martes, 17 de octubre de 2017

¡Cuenta ratones!

      Este curso hemos comenzado nuestras ABNturas con este precioso cuento de Ellen Stoll Walsh.


      Ya os hemos contado alguna vez que la metodología ABN pone de manifiesto la importancia del trabajo de RETROCUENTA desde la etapa de Infantil.

      Por otro lado Jaime Martínez Montero recoge en su libro "Desarrollo de la inteligencia matemática en Educación Infantil" los distintos niveles de conteo por los que pasa el niño:

-  Nivel cuerda: se recitan los números partiendo del 1 pero sin correspondencia real con los objetos contados.
- Nivel cadena irrompible: hay frontera clara entre los números pero se ha de comenzar a contar siempre desde el número 1.
- Nivel de cadena rompible: es capaz de romper la cadena y comenzar a contar a partir de cualquier número.
- Nivel de cadena numerable: cuenta un número determinado comenzando desde cualquier número y detenerse donde corresponda.
- Nivel de cadena bidireccional: las destrezas anteriores en sentido descendente.

      Gracias a Cuenta ratones podemos realizar actividades para el trabajo en el nivel de cadena numerable y en retrocuenta.


      En el  cuento aparece una serpiente que quiere comerse 3 ratones, los cuenta y los pone en un frasco:

"¡¡Cuenta ratones!! Uno... dos... tres." Los metió en el frasco, pero tenía mucha hambre, no le bastaban tres ratones. Pronto encontró otros cuatro más y los contó.: "Cuatro... cinco... seis... siete."  


     Es en este momento donde surge la posibilidad de trabajo en el nivel de cadena rompible y numerable: si ya había tres en el frasco el conteo tiene que empezar a partir de ese número

      Lo mismo sucede cuando encuentra otros 3 ratones, el conteo ha de empezar a partir del 7.

"Finalmente encontró otros tres ratones y los contó de nuevo: "Ocho... nueve... diez diez son suficientes, ahora pequeños, calentitos y apetitosos ratones me los comeré".


     Así llegamos a 10 ratones que cuando vuelcan el frasco van saliendo, en ese momento el texto nos invita a retrocontar de 10 a 0.


"Diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres, dos, uno". Los ratoncitos se contaron al revés y todos corrieron a su casa."


    La narración del cuento la hemos acompañado de 10 ratones de goma.

    Algunas actividades que hemos hecho dentro de nuestros rincones de trabajo al hilo de este cuento son :


- Rincón de Biblioteca:
                                   * Dramatización  del cuento por grupos.
                                     * Escribir individualmente el título del cuento.
                                     * Elegir una ilustración, dibujarla y escribir libremente el texto que la acompaña.

- Rincón de Matemáticas: amigos del 10: son los números que juntos suman 10, por ejemplo, "Cuando había 3 ratones dentro del frasco ¿cuántos quedaban fuera?"

- Rincón de Plástica: Modelar con plastilina los personajes del cuento: 10 ratones y una serpiente.

- Rincón de Ordenador: escribir RATÓN y SERPIENTE.

     Es un texto sencillo pero con un vocabulario muy enriquecedor: cuando habla de los ratones se repite la estructura  pequeños, calentitos y apetitosos .

     Dice de la serpiente que es  ambiciosa, hambrienta y glotonaaportando con ello una precisa descripción de dicho reptil.

    Hemos incorporado tímidamente en nuestra labor docente el trabajo con listas que nos mostró Pilar Ledesma en la Universidad de Verano de Teruel.

    Comenzamos con dos listas, las de principios y finales de cuentos,  en la primera hemos incluido el principio de este cuento : "En un esplendoroso día...".

    Hemos recurrido a esta lista para enriquecer la estructura narrativa que trabajamos en los cuentos colectivos que hacemos como regalo de cumpleaños.

    Al hilo de este comienzo una alumna propuso como inicio de cuento "Era un día superbonito" y con ello podemos superar estructuras más habituales como "Érase una vez..."

    Gracias a nuestro colaborador bilingüe disfrutamos también de este cuento en francés.



                                                                                        Maite Murillo García
                                                                                        CEIP Torre Ramona
                                                                                        Zaragoza







viernes, 29 de septiembre de 2017

Entramos cantando. Experiencia CEIP J.L. Palmireno


El CEIP Bilingüe Juan Lorenzo PALMIRENO es un centro de educación infantil y primaria situado en el centro de la ciudad de Alcañiz (Teruel). Es un centro de una vía, creado en el curso 2007/08, por lo que es relativamente joven y con un edificio restaurado muy moderno.
Se caracteriza por estar inmerso en muchos programas. Programas que han ido llegando al centro y se han quedado dado su gran aplicación, innovación, oportunidades para alumnado y profesorado, conocimientos y habilidades adquiridas,... Otros muchos han pasado y....por diferentes circunstancias no se han establecido en el centro (programas puntuales, no han calado con la línea metodológica del centro,...)
Este curso 2016/17, el proyecto Escuelas Creativas de Fundación Telefónica ha llegado al centro de la mano de "Entramos Cantando", una nueva iniciativa cuyo inicial objetivo ha sido la sustitución del timbre de entrada y salida del centro, por música.   A raíz de esta simple iniciativa, se están trabajando actividades didácticas que interrelacionan la música con otras áreas y contenidos trabajando aspectos emocionales a veces difícil de incluir en nuestras programaciones.

Semanalmente y dependiendo de la música que suena, una propuesta didáctica grupal se propone a los alumnos para que de forma voluntaria puedan participar a través de una pizarra gigante colocada en una de las paredes del recreo. Una propuesta didáctica individual y vinculada con esta grupal se desarrolla en horario lectivo dentro del aula.


Como hemos dicho anteriormente, el objetivo principal -e inicial- de esta nueva iniciativa era sustituir el timbre por música, pero sin olvidar todos aquellos objetivos que vamos a conseguir de una manera intrínseca, día a día, nota a nota:
·          evitar el ruido excesivo 
·        concienciar a nuestro alumnado de la importancia de entrar y salir de forma ordenada y tranquila para empezar la mañana relajados, con la mente activa y poder así realizar mejor las tareas escolares
·          ser conscientes de que la música sana el cuerpo y la mente
·          tener una actitud positiva ante la música en general.
·          conocer estilos musicales diferentes a los que habitualmente oímos
·          aumentar la educación musical en nuestro centro
·          hacer partícipe a la comunidad educativa de nuestro proyecto
·          difundir esta práctica y sus beneficios a otros centros escolares.


Pide tu canción
La música varía de una semana a otra. De lunes a jueves, el profesorado elige la música que va a sonar cada semana siendo ésta elegida siguiendo distintos criterios (época, estilo, procedencia, idioma, valores, temática,…) El viernes, es distinto. Cada viernes los alumnos y alumnas participan eligiendo la canción que quieren que suenen en sustitución del timbre, entran en el blog http://entramoscantando.blogspot.com.es/, pinchan en la gramola y su canción sonará.


En el futuro
Tras un curso escolar viendo los beneficios obtenidos, comprobando que innovación y la creatividad puede entrar en el centro a través de la música, y sabiendo que no podemos volver a entrar al cole si no suena música,….
...queremos que no sean actividades "a calzador" dentro de una programación ya establecida, sino que se incluya en las programaciones anuales de una forma normalizada.
…queremos que este proyecto no se quede exclusivamente en nuestra comunidad educativa, sino que queremos abrirlo al resto de comunidades escolares aragonesas, españolas, europeas,...
queremos que no solo implique a profesorado y alumnado de nuestro centro, sino de todos los centros de Alcañiz.



¿Dónde está la experiencia?
En nuestro blog https://entramoscantando.blogspot.com.es podrás encontrar todas las evidencias trabajadas durante el presente curso en relación a este programa, así como los proyectos de futuro: retos que han ido surgiendo del trabajo de investigación que se ha llevado a cabo.
Puedes seguirnos también en:
Email: cppalmireno@educa.aragon.es (escríbenos si quieres más información y nos pondremos en contacto contigo)
Blog del área de música: musicapalmireno.blogspot.com.es 
Facebook: CEIP Bilingüe Juan Lorenzo PALMIRENO 
Twitter: @Entramscantando 


Profesorado del CEIP Juan Lorenzo Palmireno- Alcañiz (Teruel)

jueves, 7 de septiembre de 2017

¿Cómo iniciar los cambios en Educación?

El pasado mes de julio se celebró en Alcañiz el curso  “¿Cómo iniciar los cambios en educación? Reflexiones y propuestas para docentes, administración y familias”, organizado por la Fundación Universitaria Antonio Gargallo de la Universidad de Verano de Teruel. 
La organización y  puesta en marcha corrió a cago de  Carmen Carramiñana y Pilar Ledesma, dos pilares fundamentales de la Educación en Aragón. 




Las personas que asistimos a esta formación pudimos aprender de experiencias que se llevan a cabo en aulas de distintos puntos de nuestra geografía.

Pilar Ledesma nos contó el plan de Formación que existe en su centro y que incluye a todo el claustro sobre textos. 
"Leer Juntos a los 3 años" fue otra de las experiencias que nos presentó y que involucra a las familias en los procesos lectores. 

Nagore Lekerika, del CEIP Ramón Sáinz de Varanda de Zaragoza, presentó la Varanda Science Fair”, proyecto que ha recibido varios premios

Javier Rosales, profesor de la Universidad de Salamanca nos presentó la ponencia: “Comprender para aprender. La interacción profesor alumnos y la comprensión de textos en el aula”. 
En su exposición recalcó la idea de que los alumnos deben conocer el objetivo de cada lectura en concreto.

Lola Oriol, Directora y docente del CEE Gloria Fuertes de Andorra, nos dejó con la boca abierta  explicando la organización de su centro y la magnífica tarea que llevan a cabo en Inclusión. 

La incombustible Ana Teberosky nos habló de la necesaria implicación de las familias en la ponencia  “La familia y la escuela: coordinar prácticas letradas”

Hago aquí un inciso para poner de manifiesto que para mi y para otras compañeras, sobre todo de Infantil, conocer a Ana fue como conocer a los Rolling Stones. 



Entre alguna de las recomendaciones que nos hizo voy a señalar : 

- "Elaboración de listas a partir de textos y de textos a partir de listas. Una actividad para aprender lenguaje escrito" que podéis leer en el siguiente enlace:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a29n4/29_04_Sepulveda.pdf

-  " Mañana habrá calabaza asada" https://www.youtube.com/watch?v=y705-vP2zWg
Como muestra del tipo de juego musicado que podemos hacer en el aula. 

   En la clausura del curso Pilar Ledesma propuso la creación de un grupo de trabajo para dar continuidad a esta formación e impulsar cambios en Educación que surjan de la reflexión de toda la Comunidad Educativa. 

Hubo más charlas y más ponencias, toda la información la ha recopilado Carmen Carramiñana en el blog de Bibliotecas Escolares de Aragón y podéis acceder a ella a través de este enlace: 

http://bibliotecasescolares.educa.aragon.es/httpdocs/2017/07/18/curso-en-alcaniz-1/


                                                                                   Maite Murillo García
                                                                                   CEIP Torre Ramona
                                                                                   Zaragoza



viernes, 1 de septiembre de 2017

Desafiando a la mente.

DESAFIANDO A LA MENTE
Pongamos las mates en juego.


¡¡Ya estamos de vuelta !! Y una buena manera de comenzar el curso es compartiendo proyectos. 





¿Qué es? 

Desafiando a la mente es un proyecto logicomatemático basado en grupos interactivos (familias facilitadoras) y parejas cooperativas y donde la motivación, al aprender a través del juego, es el gran motor.


¿En qué consiste? 

Consiste sencillamente en la selección de 4 juegos de retos lógicos que darán lugar a 4 estaciones por los que irá pasando el alumnado organizado en parejas fijas. 

Para llevarlo a cabo se juega sólo con la mitad de la clase. Para ello se aprovechó un apoyo ordinario y se convirtió en un desdoble.

Hay muchos juegos. A mi me gustaron estos 4 en concreto, pero variará según la edad del alumnado.

  • Retos con torres y canicas. 



  • Retos con láser reflejado y desviado a través de diferentes espejos.


  • Retos con puzzles en 2 y 3 dimensiones.



  • Retos relacionados con cálculo rápido de operaciones (1 minuto y medio).





Las parejas juegan juntas para superar los retos en 3 de las 4 estaciones, ya que por la estación Dados y Cálculo Rápido, se juega de manera individual.

Los retos superados en torres, láser y puzzles quedarán registrados en un cuadernillo personal.





¿Para qué edad? 

Por poder, desde infantil hasta secundaria. Como es lógico cambiarían los juegos.

Aunque se ha llevado a cabo durante el curso escolar pasado en una única clase de 3º, el contagio ha sido tal, que se instaurará este curso en el colegio de momento en todo 4º, con la idea de expandirlo a otros equipos didácticos.



¿Temporalización? 

El proyecto se ha desarrollado en una sesión semanal de 45 minutos del área de Matemáticas.



Se organizó para que se pasase por 2 estaciones por sesión. Fueron unos 17 minutos intensivos en cada una de ellas. 

Una estación es siempre fija, Dados y cálculo rápido. Aunque lo que cambia es el momento (1º ó 2º tiempo).


Como son más de 200 retos en total, se puede llevar a cabo durante dos cursos seguidos perfectamente. 



¿Cuál es el papel de las familias? 

Las familias facilitan, ayudan a los niños con pistas cuando se sienten bloqueados, pero nunca dan demasiada información y por supuesto, jamás desvelan la solución.


Es muy importante respetar el ritmo de razonamiento de cada pareja. No importan tanto los retos logrados como el camino recorrido.










A su vez si surge alguna incidencia o duda, las familias facilitadoras apuntan en un cuadernillo de comunicación específico de la estación. 
Posteriormente se lee en clase y se buscan soluciones implicando al gran grupo.


¿Cuál es el papel del maestro o de la maestra? 

Su papel fundamental es organizar todo el proyecto: las parejas, los cuadernillos tanto de pequeños (de normas, registro y valoración) como de adultos (normas, incidencias y valoración),los juegos, asignación de parejas y estaciones por sesión…

Antes de poner en marcha el proyecto es muy importante reunirse con las familias que se van a convertir en facilitadoras para formarlas.

Al alumnado es recomendable formarlo previamente para que comprendan bien los juegos, y de este modo ser más operativos cuando llegue el momento. 









Durante la sesión, el/la docente se convierte en observador/a: de las interacciones, de las dificultades, e incluso de las fortalezas a nivel lógico o espacial que estaban ocultas en otras sesiones lectivas.


¿Se podría desarrollar sin familias? 

Sí. Pero apostar por una escuela abierta y participativa supone un gran beneficio para todos (familias - alumnado - docentes).


Aurora Dolz.
CEIP Guillermo Fatás. Zaragoza